Cultural differences in neuropsychological tests and intelligence of Cuban preschool children

The objective of this research was to determine the cultural differences in the execution of neuropsychological tests between a group of preschoolers with typical development in the province of Cienfuegos and another one in Sancti Spíritus, both in Cuba; as well as to identify the neuropsychological functions that influence intellectual performance. Sixty-seven children were selected and subdivided into groups. The Raven's Progressive Matrices Intelligence Test and the Luria Initial Neuropsychological Battery were used as neuropsychological evaluation instruments. The results showed significant differences in intelligence and various neuropsychological functions between the provinces. The neuropsychological variables influencing intellectual performance varied depending on the cultural groups. Taken together, the results suggest that cultural differences demand diverse patterns of cognitive skills that uniquely influence the development of intelligence and neuropsychological factors in preschool childhood.La investigación tuvo como objetivo determinar las diferencias culturales en la ejecución de los tests neuropsicológicos entre un grupo de preescolares con desarrollo típico de la provincia de Cienfuegos, y otro de Sancti Spíritus, ambas de Cuba; así como identificar las funciones neuropsicológicas que influyen en el rendimiento intelectual. Fueron seleccionados y subdivididos en grupos 67 niños. Como instrumentos de evaluación neuropsicológica se aplicaron la prueba de inteligencia matrices progresivas de Raven y la batería neuropsicológica Luria Inicial. Los resultados mostraron diferencias significativas en la inteligencia y diversas funciones neuropsicológicas entre las provincias. Las variables neuropsicológicas que influyen en el rendimiento intelectual, varían en dependencia de los grupos culturales. En conjunto, los resultados sugieren que las diferencias culturales demandan diversos patrones de habilidades cognitivas que influyen de forma singular en el desarrollo de la inteligencia y en los factores neuropsicológicos en la infancia preescolar

Matrices progresivas de Raven: punto de corte para preescolares 4 - 6 años

A descriptive study was conducted - correlational in several schools in the provinces of Cienfuegos and Matanzas to determine a cut-off of the preschool child 4 to 6 years. Standardization sample (N1) and validation sample (N2): two samples were used. N1 was composed of 406 children: 108 4 years 102 5 years 196 6 years. N2 was composed of 130 children: 30 to 4 years, 50 with 5 years and 50 to 6 years. The receiver -operator curve method was used to select the cut. The validity of the test was obtained through correlation with two reasoning tasks (Similarities  - Differences and numerical operations). The Cronbach's alpha indicated the reliability of the test. The test presents suitable for application in presch ool psychometric properties. The cutoffs selected showed appropriate values to detect intellectual risk in preschool.Se realizó un estudio descriptivo-correlacional en varios centros educativos de las provincias de Cienfuegos y Matanzas para determinar un punto de corte del niño preescolar 4–6 años.  Se utilizó dos muestras: muestra de normalización (N1) y muestra de validación (N2). N1 quedó conformada por 406 niños: 108 con 4 años, 102 con 5 años y 196 con 6 años. N2 quedó conformada por 130 niños: 30 con 4 años, 50 con 5 años y 50 con 6 años. Se utilizó el método Curva Receptor-Operador para seleccionar el punto de corte. La validez de la prueba se obtuvo a través de la correlación con dos tareas de razonamiento (Semejanzas–Diferencias  y  Operaciones numéricas). El Alfa de Cronbach indicó la confiabilidad de la prueba. La prueba presenta propiedades psicométricas a decuadas para aplicarse en la edad preescolar. Los puntos de corte seleccionados mostraron valores apropiados para detectar el riesgo intelectual en la etapa preescolar

Aplicación de la prueba Luria Inicial en el niño preescolar con desviaciones del neurodesarrollo en Cuba

Resumen Fundamento: La aplicación de instrumentos neurosicológicos en la edad preescolar es una necesidad a favor de conocer e intervenir en las habilidades previas a la etapa escolar. El bajo peso al nacer, los desórdenes metabólicos, los antecedentes de hipoxia perinatal, los signos neurológicos menores y los trastornos de hiperactividad son desviaciones del neurodesarrollo que tienen un perfil cognitivo deficitario en la edad preescolar. Objetivo: Ofrecer una revisión sobre el estado de las funciones mentales superiores con la prueba Luria Inicial en el niño preescolar con desviaciones del neurodesarrollo en Cuba. Desarrollo: Se reflexiona a partir de los resultados de la prueba Luria Inicial en el niño preescolar en diferentes desviaciones del neurodesarrollo de interés en la comunidad internacional como, el bajo peso al nacer, los desórdenes metabólicos, los antecedentes de hipoxia perinatal, los signos neurológicos menores y los trastornos de hiperactividad. Conclusiones: Los niños con alteraciones del neurodesarrollo en la edad preescolar presentan un patrón cognitivo deficitario en común. Independiente a la alteración neurológica que tengan los niños, la función reguladora del lenguaje, la habilidad viso espacial, el acto motor voluntario y el razonamiento verbal y matemático, son sensibles a no establecerse en tiempo. DeCS: BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA DE LURIA-NEBRASKA; PREESCOLAR. Palabras clave: neurodesarrollo, preescolar, neuropsicología infantil, Luria Inicial, batería neuropsicológica de Luria-Nebraska

Decodificación fonológica y fluidez lectora: un estudio longitudinal

The development of reading depends on two linguistic mechanisms: phonological decoding and reading compression. However, the effect of both mechanisms can vary according to the characteristics of the language (transparent vs. opaque) and reading experience (2 or 4 years of educational instruction). From this position, a longitudinal study was conducted to determine the effect of phonological and lexical ability on reading during 3 years of reading experience in the Spanish language. In the analysis, the effect of Verbal Memory and Intelligence was controlled (Raven Test). 156 children of first grade participated from two primary schools of Cienfuegos, Cuba. At the beginning of the 1st grade, four tests were applied: Vocabulary, Syllable Rhymes, Verbal Memory and Intelligence. At the end of the 1st grade, children were re-evaluated with a Reading Fluency Test. That same population was re-evaluated at the end of 2nd and 3rd grade for Reading Fluency, Phonological Segmentation, Phonetic Auditory Synthesis, Phonetic Visual Synthesis, and Peabody Vocabulary. According to the results, one year of reading experience in the Spanish language is sufficient to obtain a significant semantic development in the children. Three years of reading experience in the Spanish language is not enough to indicate an automation of the phonological decoding mechanism.El desarrollo de la lectura depende de dos mecanismos lingüísticos: la decodificación fonológica y la compresión de texto. Sin embargo, el efecto de ambos mecanismos puede variar según dos características: tipo de idioma (transparente vs. opaco) y experiencia lectora. Desde esta posición, se realizó un estudio longitudinal para determinar el efecto de la habilidad fonológica y léxica en la lectura durante 3 años de experiencia lectora en el idioma español. En el análisis se controló el efecto de la Memoria Verbal y la Inteligencia. Participaron 156 niños de 1er grado de dos escuelas primarias de Cienfuegos, Cuba. Al principio del 1er grado, se aplicaron cuatro pruebas: Vocabulario, Rimas de Sílabas, Memoria Verbal e Inteligencia. Al final del 1er grado, los niños se re-evaluaron con una prueba de fluidez lectora. Esa misma población se re-evaluó al final de 2do y 3er grado con otra prueba: Fluidez de Lectura, Segmentación Fonológica, Síntesis Fonemática Auditiva, Síntesis Fonemática Visual y Vocabulario de Peabody. Según los resultados, un año de experiencia de lectura en el idioma español es suficiente para obtener un desarrollo semántico significativo en los niños. Tres años de experiencia de lectura en el idioma español no es suficiente para indicar una automatización del mecanismo de decodificación fonológica

Normas cubanas del instrumento neuropsicológico Luria Inicial para niños preescolares 4-6 años.

Introduction: Instruments of neuropsychology in preschools allow build profiles of cognitive development and give neurological prognosis. The low rate of infant mortality in our country requires follow the development of preschool children with biological risk and compare them to a norm group. Method: The investigation determined a normative cutoff of instrument Luria Initial for children 4-6 years in Cuba. Two independent samples were used: Standardization (N1) and validation (N2). Constituted by 406 and 130 children respectively. Anchoring method was used (Outlier or Extremes) for the cutoff points at N1, and N2 was validated (sensitivity and specificity). Results: The internal structure of the instrument was significant in all domains (correlations between subtests ≥ 0.70 **). Internal consistency with 14 variables was “considerable” α = 0.86 and with 10 variables was “superior” α = 0.92. Conclusion: The Initial Luria neuropsychological instruments is presented as an option to diagnose and predict neurological risk preschoolers.Introdução: Os instrumentos da neuropsicologia em pré-escolas permitem construir perfis de desenvolvimento cognitivo e dar prognóstico neurológico. O baixa taxa de mortalidade infantil em nosso país exigem acompanhar o desenvolvimento de crianças pré-escolares com risco biológico e compará-los a um grupo norma. Método: A investigação determinou um ponto de corte de instrumento normativo Luria inicial para crianças de 4-6 anos em Cuba. Foram utilizadas duas amostras independentes: Normalização (N1) e validação (N2). Constituído por 406 e 130 crianças respectivamente. Foi utilizado a método ancorando (Outlier ou Extremes) para os pontos de corte na N1, e N2 foi validada (sensibilidade e especificida) Resultados: A estrutura interna do instrumento foi significativa em todos os domínios (correlações entre subtests ≥ 0,70 **). A consistência interna com 14 variáveis foi “considerável” α = 0,86 e com 10 variáveis foi “superior” α = 0,92. Conclusão: Os instrumentos neuropsicológicos Luria inicial é apresentado como uma opção para diagnosticar e prever pré-escolares de risco neurológico.Introducción: Los instrumentos de neuropsicología en la etapa preescolar permiten construir perfiles del desarrollo cognitivo y dar pronósticos neurológicos. La baja tasa de mortalidad infantil en nuestro país exige vigilar el desarrollo de niño preescolar con riesgo biológico y compararlo con un grupo normativo. Método: La investigación determinó un corte normativo del instrumento Luria Inicial para niños 4 - 6 años en Cuba. Se utilizaron dos muestras independientes: de normalización (N1) y de validación (N2). Conformada por 406 y 130 niños respectivamente. Se utilizó el método de anclaje (Outlier o Extremes) para obtener los puntos de corte en N1 y se validó en N2 (sensibilidad y especificidad). Resultados: La estructura interna del instrumento resultó significativa en todos los dominios (correlaciones entre subpruebas ≥ 0,70**). La consistencia interna con 14 variables fue “considerable” α = 0,86 y con 10 variables resultó “superior” α = 0,92. Conclusión: El instrumento neuropsicológico Luria Inicial se presenta como una opción para diagnosticar y pronosticar el riesgo neurológico en edad preescolar

Validación de la Batería Neurocognitiva PreAcadémica en preescolares cubanos

The purpose of this study was to evaluate the psychometric properties of the PreAcademic Battery, revised version (B-PREA-R) for Cuban preschool children. The battery was administered to 300 children between four and six years of age in Cienfuegos, Cuba. Item analysis showed that, out of 199 items, 61 items were of high quality, 132 items of good quality and 6 items of regulate quality. Cronbach's alpha showed adequate values, α= .85. Factor analysis revealed three factors. Factor 1, "Executive Skills," comprised of the subtests visual selective attention, matrices, story comprehension, graphomotor skills, and quantity counting. Factor 2, "Memory Skills", which groups the visual working memory subtest. Factor 3, "Linguistic Skills", made up of the vocabulary, verbal working memory and repeating syllables subtests. The selection of quartiles for the three age groups (4, 5 and 6 years) allows us to make a judgment about the development of executive, linguistic and memory skills of preschool children. The B-PREA-R is a quick and easy test to apply in the educational context and presents adequate psychometric properties to evaluate the neurocognitive development in the preschool stage, to discover the child's potentialities and weaknesses and to guide his or her preparation to start basic schooling.La presente investigación tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicométricas de la Batería PreAcadémica versión revisada (B-PREA-R) para niños preescolares cubanos. La batería fue aplicada a 300 niños entre cuatro y seis años en Cienfuegos, Cuba. El análisis de ítems mostró que, de 199 ítems, 61 ítems tuvieron una alta calidad, 132 ítems con buena calidad y 6 ítems con calidad regular. El alfa de Cronbach mostró adecuados valores, α= .85. El análisis de factores reveló tres factores. Factor 1 “Habilidades Ejecutivas”, conformado por los subtests atención selectiva visual, matrices, comprensión de cuentos, grafomotricidad y contar cantidades. Factor 2, “Habilidades de Memoria”, que agrupa el subtest memoria de trabajo visual. Factor 3, “Habilidades Lingüísticas”, conformado por los subtests vocabulario, memoria de trabajo verbal y repetir sílabas. La selección de los cuartiles para los tres grupos de edades (4, 5 y 6 años) permite emitir un criterio sobre el desarrollo de las habilidades ejecutivas, lingüísticas y de memoria del niño preescolar. La B-PREA-R es una prueba rápida y fácil de aplicar en el contexto educativo y presenta propiedades psicométricas adecuadas para evaluar el desarrollo neurocognitivo en la etapa preescolar, descubrir las potencialidades y debilidades del niño y guiar su preparación para iniciar la escolarización básica

Cognitive training combined with aerobic exercises in multiple sclerosis patients: a pilot study

Introducción. Las evidencias científicas asociadas a la efectividad de distintas técnicas de rehabilitación cognitiva todavía resultan contradictorias. Objetivo. Comparar un programa de entrenamiento combinado (físico y cognitivo) frente a un programa de entrenamiento físico y observar su eficacia sobre la optimización de las funciones cognitivas en pacientes con esclerosis múltiple (EM). Pacientes y métodos. Se realizó un estudio experimental en 32 pacientes con EM. Los pacientes se distribuyeron en dos grupos: 16 al grupo experimental (entrenamiento cognitivo combinado con ejercicios aeróbicos) y 16 al grupo control (ejercicios aeróbicos). La intervención se planificó para seis semanas combinando tareas cognitivas mediante un juego de tablero dinámico de cubos y signos (TaDiCS ®) y un programa de ejercicios aeróbicos. Se aplicó la batería breve repetible de tests neuropsicológicos y el test de Stroop para evaluar el rendimiento cognitivo. Además, se administró el inventario de depresión de Beck. Resultados. Se encontraron diferencias significativas en el análisis intergrupo después de la intervención en las variables aprendizaje y memoria a largo plazo visuoespacial (p = 0,000), atención (p = 0,026) y control inhibitorio (p = 0,007). Asimismo, en el análisis intragrupo se encontraron diferencias significativas en estas variables y en la velocidad en el procesamiento de la información en el grupo que recibió el entrenamiento combinado. Estos pacientes también mostraron una mejoría significativa en el estado de ánimo (p = 0,043). Conclusión. El entrenamiento cognitivo combinado con los ejercicios aeróbicos resulta eficaz para mejorar el funcionamiento cognitivo.Introduction. The scientific evidences associated to the effectiveness of different techniques of cognitive rehabilitation are still contradictory. Aim. To compare a program of combined training (physical and cognitive) in front of a program of physical training and to observe their effectiveness about the optimization of the cognitive functions in patients with multiple sclerosis (MS). Patients and methods. It was carried out an experimental study in 32 patients with MS. The patients were distributed in two groups: 16 to the experimental group (combined cognitive training with aerobic exercises) and 16 patients to the control group (aerobic exercises). The intervention was planned for six weeks combining cognitive tasks by means of a game of dynamic board of cubes and signs (TaDiCS ®) and a program of aerobic exercises. The Brief Repeatable Battery of Neuropsychological Test and the Stroop Test were applied to evaluate the cognitive yield. Also, the Beck Depression Inventory was administered. Results. There were found significant differences in the intergrupal analysis after the intervention in the variable learning and visuoespacial long term memory (p = 0.000), attention (p = 0.026) and inhibitory control (p = 0.007). Also, in the intragroup analysis there were found significant differences in these variables and information processing speed in the group that received the combined training. These patients also showed a significant improvement in the emotional state (p = 0.043). Conclusion. The cognitive training combined with the aerobic exercises is effective to improve the cognitive performance

Programa de rehabilitación cognitiva para pacientes con esclerosis múltiple: estudio piloto

Introduction: In recent years, there has been an increase of studies dedicated to cognitive rehabilitation in patients with multiple sclerosis (MS); however, few of these analyze the impact on such variables as cognitive reserve. The study aims to explore the effects of a cognitive rehabilitation program comprising a combination of cognitive and physical exercises, as well as group sessions to improve cognitive performance, emotional state, and cognitive reserve index. Method: Fifty patients with MS were subdivided into 2 groups: the control group, which performed aerobic exercise (n = 25), and the experimental group (n = 25), which participated in the integrated cognitive rehabilitation program (ICRP). All participants were evaluated 3 times (baseline, post-treatment, and long-term) with the Brief Repeatable Battery of Neuropsychological Tests, Cognitive Reserve Scale, Beck Depression Inventory, and a scale evaluating trait and state anxiety. Results: Compared with the control group, patients in the experimental group showed improvements in cognitive function, with significant changes in measures of information processing speed, attention, memory, cognitive reserve index, and long-term mood. Conclusions: The ICRP was effective in improving cognitive and emotional function in MS, and increased the cognitive reserve index.Introducción: En los últimos años se ha observado un interés creciente por la rehabilitación cognitiva en pacientes con esclerosis múltiple. Sin embargo, pocos estudios han analizado su impacto en variables como la reserva cognitiva. Analizamos el efecto de un programa de rehabilitación cognitiva que incluye ejercicios físicos y cognitivos, así como sesiones en grupo enfocadas a mejorar el rendimiento cognitivo, el estado emocional y el índice de reserva cognitiva. Métodos: Nuestro estudio incluyó a 50 pacientes con esclerosis múltiple, divididos en 2 grupos: un grupo control (n = 25), en el que los pacientes realizaban ejercicio aeróbico, y un grupo experimental (n = 25), al que se administró un programa integral de rehabilitación cognitiva. Evaluamos a todos los pacientes en 3 momentos diferentes (al inicio, tras el tratamiento, y a largo plazo) con la Batería Neuropsicológica Breve, la Escala de Reserva Cognitiva, el Inventario de Depresión de Beck y una escala para medir la ansiedad rasgo y la ansiedad estado. Resultados: Los pacientes del grupo experimental mostraron un mejor rendimiento cognitivo que los controles, con cambios significativos en medidas de velocidad de procesamiento de la información, atención, memoria, índice de reserva cognitiva y estado de ánimo a largo plazo. Conclusión: Nuestros resultados demuestran la eficacia del programa de rehabilitación cognitiva para mejorar las funciones cognitiva y emocional de los pacientes con esclerosis múltiple y aumentar el índice de reserva cognitiva